Каталог статей

Классификация творческих работ учащихся

Sun, 24 Feb 2013 12:15:43 GMT

Классификация творческих работ учащихся:

1. реферативные – написаны на основе нескольких литературных источников, предполагают выполнение задач сбора и представления максимально полной информации по избранной теме:»Современные представления о…»

2. экспериментальные – написаны на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат, носят иллюстрационный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий: «исследование зависимости…»

3. проектные – связаны с планированием, достижением а процессе некоторых действий определенного результата и описание этого результата(построение установки, нахождение объекта, социально-экологические акции)6 «Установление места нахождения…»

4. натуралистические описательные – направлены на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата без выдвижения каких-либо гипотез и без попыток интерпретации результата: «Учет количества…»

5. исследовательские – выполнены с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеют собранный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы а характере исследуемого явления, предполагают начальную неопределенность результата, которая устраняется в результате исследования: «Изучение особенностей развития…»

Содержание ПОРТФОЛИО учителя

Thu, 14 Jun 2012 12:04:02 GMT

Разделы:

1. Общие сведения об учителе

2. Результаты педагогической деятельности

3. Научно-методическая деятельность

4. Внеурочная деятельность по предмету

5. Учебно-материальная база

Вопросы для собеседования на аттестации

Thu, 14 Jun 2012 12:01:41 GMT

Скачать

Учимся работать над проектом

Sat, 08 Oct 2011 08:41:43 GMT

Чтобы понимать, чему учить детей через проектный метод, учитель должен хорошо разбираться в этом сам. Какой бы самостоятельной ни была работа учащегося над проектом, основная тяжесть все равно лежит на учителе. Часто именно учитель в одном лице представляет собой заказчика проектного продукта и руководителя работы по его созданию, вдохновителя будущих свершений и помощника в трудных ситуациях, благодарного зрителя-слушателя и осторожного критика.
Кроме того, учитель должен в ходе работы над проектом еще и решать задачи обучения и воспитания. Осуществить все это наиболее эффективным образом вам поможет материал этой статьи

Тезисы аналитического отчета

ТВ — Mon, 20 Jun 2011 03:42:52 GMT

ББК 74. 2р

Н 17

Надеева Е.П. Тезисы аналитического отчета: методические рекомендации / Е.П. Надеева – Екатеринбург: ИРРО, 2006. – 9с.

Представленные материалы содержат методические рекомендации по анализу профессиональной деятельности работников образования, составлению тезисов аналитического отчета за межаттестационный период.

Методические материалы предназначены для педагогических и руководящих работников, участвующих в процессах аттестации.

Автор: Надеева Е.П., доцент кафедры социально-гуманитарного образования ИРРО.

Просто прелесть

Wed, 25 May 2011 04:30:01 GMT

Конкурс

Анализ урока

Thu, 01 Apr 2010 12:13:43 GMT

Анализ урока

Уровень знаний и навыков школьников, педагогическое мастерство учителя оцениваются в основном во время посещения учебных занятий.

Мониторинг

Mon, 08 Feb 2010 07:45:27 GMT

Мониторинг эффективности педагогических технологий с точки зрения уровня проявления учебно-познавательной деятельности школьников (инструкция для диагностического исследования)

Классификация методов обучения

Татьяна — Mon, 08 Feb 2010 05:46:48 GMT

В настоящее время предлагаются классификации методов на следующих основаниях:

1. По источнику информации с учетом формы обучения.

2. По характеру поисковой деятельности.

3. По логике обучения (по использованию логико-психологических операций).

4. По логической структуре содержания учебного материала.

Концепции и технологии обучения

Татьяна — Mon, 08 Feb 2010 05:38:16 GMT

Концепция национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования должны отражать природно-экологическое, географо-демографическое, этническое, национальное, историческое своеобразие региона России; потребность региональной самоидентификации общества, обретение исторической памяти; формирование и проявление образовательных запросов населения в различных образовательных услугах; научный и методический потенциал региона как основу для разработки и реализации перспективных образовательных программ и стратегий; региональную специфику перехода к рыночной экономике в условиях демократического общества и необходимости усиления духовного потенциала населения; необходимость развития межрегиональных и международных отношений как одно из условий определения региональных приоритетов в области образования